Educación ambiental comunitaria como escenario de decolonización del conocimiento en el contexto escolar urbano

Abstract

La educación ambiental comunitaria fomenta la conexión entre la escuela y su contexto local. Tréllez (2002) cuestiona que se limite a la práctica y a solucionar problemas ambientales, haciendo a un lado el reconocimiento, rescate y vínculo con la historia, las manifestaciones culturales y los saberes comunitarios. Las epistemologías basadas en posturas decoloniales posibilitan que, a partir del encuentro con distintas formas de conocimiento y de estar en el mundo, la educación ambiental contribuya a superar el silenciamiento, exclusión e invisibilización de ciertas culturas (Uribe 2019). El presente texto se desprende de una experiencia de educación ambiental comunitaria desarrollada en el contexto escolar urbano. Como categorías orientadoras se proponen el diálogo de saberes (Leff 2014), la comunidad biótica (Leopold 1999) y la interculturalidad epistémica (Walsh 2006). Se estructura en tres apartados, el primero concierne a una reflexión teórica sobre la educación ambiental comunitaria y la decolonización del conocimiento como apuestas de la educación. La segunda parte corresponde a la implementación de una propuesta de educación ambiental comunitaria y su relación con las categorías teóricas propuestas. Por último, se plantean conclusiones y recomendaciones que buscan aportar a espacios de discusión, réplica y divulgación de este tipo de iniciativas.

<strong>Community environmental education as a scenario of decolonization okknowledge in the urban school context</strong> <br> Community environmental education promotes connection between the school and its local context. It should not be limited to simply addressing environmental problems, but should also involve the recognition, preservation, and connection with the community's history, cultural expressions, and traditional knowledge (Tréllez 2002). Epistemologies informed by decolonial perspectives can enable environmental education to contribute to overcoming the silencing, exclusion and invisibility of certain cultures (Uribe, 2019), through encounters with different forms of knowledge and ways of being in the world. This work presents an experience of community environmental education developed in an urban school context, using dialogue of knowledge (Leff 2014), biotic community (Leopold 1999) and epistemic interculturality (Walsh 2006) as guiding categories. The text is divided into three sections, the first concerns a theoretical reflection on community environmental education and the decolonization of knowledge as educational challenges. The second part corresponds to the implementation of a proposal for community environmental education and its alignment with the proposed theoretical categories. Finally, conclusions and recommendations are suggested in order to contribute to spaces for discussion, and the replication and dissemination of this type of initiative.